Материалы
научно-практической
конференции "Социально-психологическая
помощь подросткам и юношам в
личностном развитии: теория,
технологии, эксперимент"
Курск, 25-27 апреля
2001 года
Л.М.
Аграмакова (Курск)
ЭМПАТИЯ КАК КОМПОНЕНТ ЛИЧНОСТНОГО
РАЗВИТИЯ В СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЕ
Насущной
потребностью общества на
современном этапе является
воссоздание в окружающем человека
пространстве атмосферы духовности,
человечности, гуманности
взаимоотношений. Сближению людей,
их взаимопониманию способствуют
добрые, чуткие, внимательные
отношения между ними, проявления
сопричастности проблемам ближнего,
отзывчивость, сочувствие и
сопереживание. Только в условиях
духовного единства, неразрывной
связи с судьбой окружающих людей
человек достигает высот своего
совершенства, внутреннего покоя и
согласия. Поэтому все большее
внимание психологов и педагогов
привлекает феномен эмпатии.
В психологической литературе
эмпатия рассматривается как
непосредственный эмоциональный
отклик индивида на переживание или
экспрессивные знаки другого
человека и является
самостоятельным системным
образованием, включающим
эмоциональный, когнитивный и
поведенческий компоненты.
Преобладание когнитивного момента
в отражении эмоционального
состояния другой личности
характеризует адекватное
понимание этого состояния.
Доминирование эмоционального
компонента говорит об
эмоциональном отклике одной
личности на переживание другой. В
действенной эмпатии преобладает
поведенческий компонент, когда
личность не только понимает
эмоциональное состояние другой, но
и оказывает ей активную поддержку.
Феномен эмпатии может быть
представлен как на подсознательном,
так и на сознательном уровнях. На
подсознательном уровне эмпатия
имеет импульсивный характер и
выступает в виде инстинкта
сопереживания. Возможно, что
альтруистические реакции или их
прообразы являются врожденными. На
осознаваемом уровне эмпатическое
понимание носит регулируемый
характер и проявляется у одних
людей с развитием общих
интеллектуальных способностей, у
других - как сопереживание и прочие
нравственные качества, а у третьих
происходит оптимальное сочетание (Насифуллина
А.Н., 1994).
Эмпатия тесно связана со
структурой личности индивида,
системой присущих ему ценностей.
Предполагается, что сопереживание
генетически более ранняя форма и
более характерна для младших
школьников. Сочувствие как более
сложная осознанная форма
развивается позднее и характерна
для подросткового возраста. По мере
психического развития ребенка
эмпатия становится источником его
нравственного развития (Гаврилова
Т.П., 1977).
Эмпатия входит в структуру таких
сложнейших психологических
явлений как любовь и альтруизм;
находится в прямой неоднозначной
зависимости от прежнего
эмоционального опыта субъекта;
выступает мощным фактором
регуляции социального поведения
личности в своей высшей
поведенческой форме; имеет
многочисленные формы и проявления (Джрназян
Л.Н., 1984).
Ученые, занимающиеся проблемами
профессиональной успешности
учителя, пришли к выводу о том, что
низкий уровень эмпатии является
одной из главных причин
непродуктивной стандартизации
поведения учителя, без эмпатии
невозможно построить полноценную
теорию воспитания, т.к. именно она
помогает организовать процесс
взаимодействия с ребенком и
создать необходимый эмоциональных
фон общения (Борисенко С.Б., 1988).
Чрезвычайно важным является и тот
факт, что эмпатия как стержневой
компонент педагогических
способностей, пронизывает все
другие компоненты (организаторские,
дидактические и др.), проявляется в
различных видах деятельности
учителя.
Масштабные исследования
зарубежной психологии
свидетельствует о том, что
показатели результативности
процесса обучения у учителей,
имеющих более высокий уровень
эмпатии, гораздо выше, чем у
учителей, характеризующихся низким
уровнем развития этого качества (Роджерс
К., 1984).
Эмпатийные свойства личности
педагога выступают как компонент
творчества и являются в этом случае
условием успешности
педагогической деятельности,
основанной на творческом, а не
нормативном подходе к
педагогическому общению, в котором
создаются условия для
взаимораскрытия взаимодействующих
субъектов. Основными принципами
эмпатийного взаимодействия в
педагогической деятельности
являются: эмоциональная и
личностная раскрытость партнеров
по общению, психологический
настрой на актуальные состояния
друг друга, безоценочность,
доверительность, искренность
выражения чувств и состояний.
Современные исследования
подтверждают возможность
формирования эмпатии. К основным
методам развития эмпатических
качеств можно отнести обучение
пониманию знаков, которыми
выражаются чувствования (звуки,
мимика, пантомимика); развитие
воображения, внимания, памяти,
живой фантазии, общей
впечатлительности; формирование
непроизвольно действующих
нравственных мотивов,
направленности в пользу другого.
Необходимо ввести в процесс
обучения и воспитания полную и
значимую информацию об
эмоциональных переживаниях,
потенциальных эмпатическому
переживанию, о роли эмпатии в
межличностных отношениях. Важным
является также использование
конкретно-жизненного материала и
эмоциональных методов воздействия.
Таким образом, эмпатия является
важнейшим компонентом общения,
способствующим созданию атмосферы
психологического благополучия,
теплоты и доверительности, а также
влияющим на самоуважение,
творчество, свободу, автономность и
развитие личности.
Л.И.
Акатов (Курск)
ВНЕШКОЛЬНЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ КАК ОДНА
ИЗ ФОРМ ЭФФЕКТИВНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ
ПОДРОСТКОВ И
СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ноголетний
опыт функционирования внешкольных
объединений учащихся, инициатором
создания которых еще в 60-е годы XX в.
был Л.И. Уманский, доказал их
жизнеспособность и полезность. В
настоящее время в Курске, наряду с
лагерем отдыха актива школьников
"Лидер", созданном еще в 1961
году, действуют такие объединения,
как: "Монолит", "Вертикаль",
"Летняя деревня содружества
детей" и др. Теоретической и
практической основой деятельности
названных объединений учащейся
молодежи, явилась идея
оптимального сочетания
содержательного и увлекательного
отдыха с одновременным решением по
разработанной для каждой
возрастной группы программе
специальных обучающих, развивающих
и воспитательных задач.
Особенно большое влияние названные
объединения оказывают на процесс
социализации подростков и старших
школьников. Время пребывания во
внешкольных объединениях
становится для них школой
самораскрытия, школой самопознания,
в которой проверяются на практике
их многие личностные качества,
приобретенные ранее навыки и
умения в различных сферах
деятельности, способность
устанавливать дружеские отношения
со школьниками и взаимодействовать
с ними. Включаясь в среду своих
сверстников, и, выполняя при
активном содействии своих старших
товарищей - "шефов"
разнообразные задачи, у них очень
быстро снимается свойственная
многим подросткам и юношам
скованность, возникает чувство
идентичности и равноправия,
позволяющее им быть самими собой и
наиболее полно раскрывать свои
возможности, лучше понимать себя и
других.
Понятие "социализация" в
различных научных школах не имеет
однозначного толкования: в
необихивиоризме оно означает
социальное научение, в
символическом интеракционизме -
результат социального
взаимодействия, в гуманистической
психологии - самоактуализация "Я-концепции".
Это связано с тем, что явление
социализации многоаспектное и
каждое из указанных направлений
акцентирует внимание на одной из
сторон этого феномена.
В нашем понимании социализация -
это процесс и результат усвоения и
активного воспроизводства
индивидом социального опыта,
осуществляемый в общении и
деятельности. Опыт личности - это
динамическая система устойчивых
чувств, умений и знаний,
возникающих в процессе жизни и
деятельности. Усваивая общественно-исторический
опыт, ребенок сначала под
руководством взрослых, а затем,
постигая его самостоятельно,
приобретает знания, навыки и умения,
необходимые дли жизни в
человеческом обществе. Опыт
личности - это итоговая
совокупность фиксированных
внешних воздействий,
преобразованных через призму
потребностей во внутреннем
психическом плане. Внешнее
воздействие дает тот или иной
психический эффект, лишь
преломляясь через психическое
состояние человека, через
сложившийся у него строй мыслей и
чувств (С.Л. Рубинштейн).
В ходе социализации человек не
просто усваивает социальный опыт,
но и преобразует его в собственные
ценности, установки, ориентации,
избирательно вводит в систему
своего поведения те нормы и
стереотипы, которые приняты в
обществе или в группе, с которой он
взаимодействует. Социализация по
своему содержанию - это
специфическая форма социального
развития, результатом которого
является интегрированная
социальная сущность индивида, это
процесс становления личности
растущего человека.
Формирование опыта личности -
непрерывный, хотя и неравномерный
процесс, протекающий на протяжении
всей жизни человека. Он обусловлен
многими внешними и внутренними,
объективными и субъективными
факторами. В числе внешних факторов
наибольшее влияние оказывают:
макросоциальные условия: экономика,
политика, право, идеология, мораль,
традиции, общественная психология,
общественное мнение, литература,
средства массовой информации и др.;
микросоциальные условия - семья;
образо-вательные и воспитательные
учреждения, группы общения, друзья;
социальная ситуация развития -
включает в себя не только
социальное окружение, но и
отношение субъекта к этому
окружению (Л.С. Выготский).
К внутренним факторам относятся:
физиологические особенности
развития и состояние здоровья
ребенка; социально-психологические
особенности мышления. В качестве
основных социально-психоло-гических
особенностей мышления выступают:
особенности умения обобщать,
избирательность мышления,
стереотипы мышления и др.; уровень
развития потребностно-мотивационной
сферы; социальные установки;
собственная активность ребенка по
усвоению социального опыта.
Специфическая особенность
внешкольных объединений, созданных
и функционирующих на названной
выше теоретической основе, состоит
в том, что они, во-первых,
представляют собой такую структуру
и содержание деятельности, в
которых выделяются и учитываются
наиболее важные возрастные
особенности подростков и старших
школьников, проявляющиеся в
стремлении утвердить свою
самостоятельность и независимость.
Во-вторых, наиболее полно
раскрываются основные сферы, в
которых происходит социализация
личности: деятельность, общение и
самосознание, что и способствует
наиболее активному расширению и
умножению социальных связей
личности каждого подростка и юноши
с окружающей социальной средой. Вне
названых сфер процесс социализации
не возможен. Взятые в целом, они, по
словам Г.М. Андреевой, создают для
индивида "расширяющуюся
действительность", в которой он
действует, познает и общается, тем
самым, осваивая не только ближайшую
микросреду, но и всю систему
социальных отношений, внося при
этом и свой творческий подход.
В третьих, создаются такие условия,
когда окружающая социальная среда,
в которую включается подросток и
юноша, становится управляемой.
Внешкольные объединения учащихся:
"Лидер", "Монолит" и др., -
это та конкретная специальная
социальная развивающая среда,
которая окружает и оказывает
непосредственное влияние на
школьников.
Идея о специальной развивающей
социальной среде была предложена
еще в 60-х годах Л.И. Уманским и в
дальнейшем получила развитие на
кафедре психологии Курского
госпедуниверситета в работах А.С.
Чернышева, Л.И. Акатова, Е.А. Шанина,
Ю.А. Лунева, С.В. Сарычева и др.
Организация специальной
развивающей среды, которую
представляют названные
внешкольные объединения,
базируется на учете возрастных
особенностей школьников и
выступает детерминирующим
фактором реализации их
потребностей и запросов. У
подростков и старшеклассников
формируются такие ценности,
которые больше понятны и близки
сверстникам, чем взрослым. Поэтому
общение только с взрослыми им
становится недостаточным, и они
активно ищут возможности больше
общаться со сверстниками.
Устанавливающиеся контакты между
подростками и между старшими
школьниками могут принимать
различные формы: в виде простого
соприсутствия, обмена информацией,
совместной деятельности, как с
равной обоюдной активностью, так и
односторонней, и, естественно, не
одинаково влиять на партнеров и
отличаются большей или меньшей
эффективностью.
Специальная развивающая среда в
значительной мере устраняет
непредсказуемость этих контактов и
придает им определенную
целенаправленность. С точки зрения
содержательной стороны, она может
побуждать, а порой и принуждать
школьников к определенным
действиям, заражать
соответствующими формами
поведения. При вхождении подростка
или юноши в специальную
развивающую среду создаются
реальные предпосылки для
реализации его социальных
потребностей: каждый школьник с
учетом своих индивидуальных
особенностей находит для себя
общие интересы, товарищей,
приобретает определенный
социально-психологический статус,
что, в конечном итоге, сказывается
на повышении их общего
самочувствия.
Ведущую роль в усвоении
социального опыта участниками
внешкольных объединений играет
разнообразная деятельность (учебная,
игровая, творческая,
художественная, спортивная,
трудовая и т.д.), в которую они
включаются с первых минут
нахождения в них. Специфика
названных видов деятельности
состоит в том, что создается такая
ситуация, при которой подростки и
старшие школьники не только
усваивает социальный опыт, но и
воспроизводят его за счет
активного воздействия на других
людей, на окружающую
действительность через свою
деятельность. В результате
положительного воздействия группы
школьников на каждого участника
деятельности, а также каждого
школьника друг на друга, у них
повышается личная активность,
меняется система отношений с
взрослыми и сверстниками,
возникают новые мотивы поведения,
установки и ценностные ориентации.
Внешкольные объединения
представляют своим членам
значительные возможности для
общения, выступающее важнейшим
фактором процесса их социализации.
Этому способствуют формы и
содержание деятельности
внешкольных объединений:
подготовка и проведение различного
рода конкурсов, трудовых дел,
вечеров отдыха, вечеров поэзии,
спортивных соревнований, встреч,
олимпиад, КВН и т.д. Перечисленные
формы деятельности в наибольшей
степени удовлетворяют
доминирующие потребности
подростков и старших школьников в
общении и в самоутверждении. Кроме
того, благодаря общению, они
получают информацию об опыте,
который им необходимо усвоить и
преобразовать в собственные
взгляды, мысли, установки, нормы
поведения и т.д.
В самом общем виде процесс
социализации представляется как
становление в человеке образа его
"Я". Образ "Я" - это
понимание себя" отношение к себе.
Высший уровень его развития -
самосознание. Главными функциями
самосознания являются познание
себя, самосовершенствование и
поиск смысла жизни. Юноши и девушки
стремятся глубже разобраться в
своем характере, в своих чувствах, в
своих действиях и поступках,
правильно оценить себя и свои
возможности. Благоприятные условия
для общения, которые характерны для
деятельности рассматриваемых
внешкольных объединений,
импонируют школьникам и оказывают
позитивное влияние на их
интеграцию в среду сверстников,
развитие самосознания и выработку
у них устойчивых свойств личности.
В числе других факторов, которые
возникают в процессе
межличностного взаимодействия и
оказывают заметное влияние на
психическое состояние и поведение
школьников в условиях их
пребывания во внешкольных
объединениях, выделяется феномен
социальной фацилитации. Впервые
данный социально-психологический
феномен был зафиксирован в конце XIX
в опытах французского физиолога
Фере, а затем подробно описан Ф.
Олпортом, В. Меде, В.М. Бехтеревым.
Реальное подтверждение он нашел
также при изучении малых групп
школьников, проведенного
сотрудниками кафедры психологии
КГПУ, под руководством Л.И.
Уманского на базе лагеря отдыха
школьников "Комсорг" и в
колонии малолетних преступников (Л.И.
Акатов, 1971).
Суть данного феномена состоит в том,
что в присутствии других людей,
выступающих в качестве соперника
или наблюдателя за действиями
человека или группы людей, у них при
определенных условиях усиливается
эмоциональная и физическая энергия,
повышается скорость и
продуктивность деятельности.
Причем, доказано, что присутствие
людей положительно влияет на
количественные характеристики и
отрицательно - на качественные,
соответственно повышая
результативность в относительно
простых видах деятельности и,
затрудняя выполнение трудных
действий и решение сложных задач.
Вместе с тем, возникновение
социальной фацилитации зависит от
характера выполняемых задач, пола,
возраста, статуса характеристик
субъекта, а также от его отношения к
присутствующим. Внешкольные
объединения подростков и
старшеклассников, как показали
исследования, представляют такую
среду, в которой данный феномен
возникает особенно рельефно.
Уровень взаимоотношений
школьников во внешкольных
объединениях, их самочувствие,
психическая защищенность очень
сильно зависит от их собственных
установок.
Установка (по Д.Н. Узнадзе) -
готовность, предрасположенность
субъекта к восприятию будущих
событий и действий в определенном
направлении. Она служит основой
целесообразной избирательной
активности человека. Социально-психологическая
установка - состояние
психологической готовности к той
или иной деятельности,
складывающейся на основе опыта и
оказывающей влияние на реакции
человека относительно тех объектов
и ситуаций, с которыми он связан и
которые для него социально значимы.
Примером такой установки, например,
в подростковом возрасте может
стать возникшая у ребенка
уверенность в том, что лидер,
которому он починяется, не может
допустить ошибки и на него можно
положиться, или, группа в которую он
стремится войти для него самая
значимая и др.
Ингегративной содержательной
характеристикой определяющей
самочувствие подростков и старших
школьников в период их пребывания
во внешкольных объединениях,
выступает социально-психологический
климат.
Социально-психологический климат
отражает характер сложившихся
отношений между членами
объединения, возникших на основе
реализации в различных видах
деятельности социальных
потребностей, симпатий и антипатий,
совпадения интересов, характеров и
склонностей. Основой
положительного климата во
внешкольных объединениях служат:
удовлетворенность школьников
предлагаемыми видами деятельности,
уважительное отношение друг к
другу, взаимная помощь,
удовлетворение потребностей в
общении, в самовыражении, в
психологической защищенности.
Возникнув как результат
непосредственного и
опосредованного воздействия на
школьников многих объективных и
субъективных факторов, социально-психологический
климат постепенно приобретает
относительную самостоятельность,
начинает функционировать как
механизм коллективного
воздействия на деятельность
внешкольного объединения и каждого
её члена, входящего в него.
Появление у подростков и старших
школьников положительной
мотивации по отношению к
содержанию деятельности
внешкольных объединений,
способствующей эффективному и
ускоренному формированию
социального опыта, можно
определить как феномен адекватной
реакции подростков и старших
школьников на воздействия
специальной развивающей среды,
порождаемый ведущими социальными
потребностями.
Социализация личности - сложный
процесс её развития, оказывающий
решающее влияние на приобретение
социального опыта, необходимых
знаний, навыков и умений для жизни в
обществе. Из опыта
функционирования рассматриваемых
внешкольных объединений
подростков и старших школьников
можно сделать вывод о том, что
процесс социализации, если мы хотим,
чтобы он протекал эффективно и
положительно влиял на развитие
личности, должен быть управляемым.
Решающим условием выполнения такой
задачи является создание
специальной развивающих среды, в
которой бы наиболее полно
учитывались возрастные и
индивидуальные особенности
подростков и старших школьников, а
также все возможные наиболее
значимые факторы, способствующие
возникновению у них положительно
окрашенных эмоциональных
переживаний, пробуждению интереса
и активности к усвоению
социального опыта в различных
видах деятельности и общения.
Библиографический
список
1. Акатов Л.И.
Специальная развивающая среда и её
роль в системе социальной
реабилитации детей с ограниченными
возможностями // Социально-психологические
аспекты оптимизации
жизнедеятельности молодежных
групп в изменяющихся социально-экономических
условиях. - Курск, 2000.
2. Акатов Л.И. О некоторых
особенностях группового волевого
усилия старшеклассников //
Социально-психологические вопросы
общественной активности
школьников и студентов: Уч. записки
КГПИ. Т. 88. - Курск, 1971.
3. Андреева Г.М. Социальная
психология. - М., 1988.
4. Журавлев А.Л. Психология
совместной деятельности в условиях
организационно-экономических
изменений. Дис. ... докт. психол. наук.
- М., 1999.
5. Леонтьев А.Н. Проблемы развития
психики. - М., 1981.
6. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей
психологии. - М.: Наука, 1976.
7. Социальная психология / Под ред. А.В.
Петровского - М., 1987.
8. Уманский Л.И. Организаторские
способности и их развитие. - Курск,
1967.
9. Чернышев А.С. Исследование группы
как субъекта деятельности и
субъекта общения в работах Л.И.
Уманского и его учеников //
Социально-психологические аспекты
оптимизации жизнедеятельности
молодежных групп в изменяющихся
социально-экономических условиях. -
Курск, 2000.
10. Чернышев А.С., Лунев Ю.А. Мотивация
включенности молодежи в
развивающие социальные среды и их
организацию // Социально-психологические
аспекты оптимизации
жизнедеятельности молодежных
групп в изменяющихся социально-экономических
условиях. - Курск, 2000.
В.В.
Аксенов, А.А. Хакимова (Ижевск)
ГРАФИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СТАТУСА В ДЕТСКОМ
ВОЗРАСТЕ
Графические
тесты обладают рядом преимуществ
при работе с детьми. Они позволяют
тестируемому раскрепоститься и
проявить те особенности, которые не
нашли выхода на более ранних этапах
исследования. Для исследующего
рисунки могут оказаться хорошим
поводом для установления контакта
с ребенком. Все это дало
возможность нам - врачам
использовать их не только для
получения дополнительной
информации о больном, но и с целью
создания устойчивого
представления и коррекции его
психического и физического
здоровья. Это особенно важно при
терапии психосоматических
заболеваний, на обратное развитие
которых может оказать влияние
благоприятный психологический
настрой пациента.
В нашей работе мы применили ранее
не описанную серию графических
тестов "Здоровье", в которой
последовательно отражены этапы
реабилитации.
1. Как я себя чувствую?
2. Я хочу выздороветь.
3. Я уже выздоравливаю.
4. Я здоровый.
5. Мне хорошо быть здоровым.
6. Что я буду делать, когда буду
здоров?
Данная серия рисунков опробована
на 142 детях 7-14 лет, находящихся на
диспансерном наблюдении с
диагнозом "Вегетососудистая
дистония". В настоящее время
считается, что это пограничное
состояние, которое при
определенных условиях, под
влиянием внешних и внутренних
факторов может трансформироваться
в болезненное состояние (артериальная
гипертензия, язвенная болезнь).
Наряду с этим большинством
исследователей признается, что
вегетативная дисрегуляция почти
всегда сочетается с
психологической патологией
пограничного уровня, то есть
выступает в виде
психовегетативного синдрома.
Интерпретация рисунков строилась
нами на последовательном анализе
позитивных признаков,
присутствовавших в рисунках. К
положительным признакам мы
относили крупные размеры рисунка,
изображение природы, теплых
человеческих чувств, положительных
взаимоотношений в семье, с друзьями,
атрибуты здорового образа жизни (спорт,
закаливание, занятия физической
культурой, средства личной гигиены
и др.). Меньшее количество баллов
ставилось при наличии на рисунке
лекарств, перечеркнутых сигарет,
бутылок, шприцов, изображений
органов человека. Подобное
негативное акцентирование на
рисунках свидетельствует о наличии
проблем со здоровьем у самого
ребенка. Это может быть
неосознанная фиксация или ответная
реакция на уже имеющуюся проблему.
В других случаях это будет сигналом
о заболевании или вредных
привычках близких родственников. К
отрицательному признаку мы
относили размещение всей
композиции в левом нижнем углу
листа. Как правило, это сочеталось с
низкой самооценкой и ориентацией в
прошлое. В данном случае, возможно,
что какой-либо конфликт лег в
основу вегетативной дисфункции.
Патоморфными элементами являются
также наличие штриховки,
изображение, дупла" пеньков,
зубов, волос "дыбом" у людей,
присутствовавших на рисунках. Если
на рисунках отсутствовал какой-либо
позитивный фон (природа, дом, школа,
спортивная площадка или спортзал),
изображался худой человек с
опущенными уголками рта, то это
оценивалось негативно. Склонность
к излишней детализации и желание
заполнить все пространство
являются, по-видимому, признаками
чрезмерной боязни пустоты,
непреодолимой потребности в
структурировании ситуации в целом.
Материалы: белый лист бумаги
формата А4, карандаш. Применение
других средств не допускается. Лист
разделен на 6 частей и в каждой
части подписано по порядку
название рисунка. На обороте листа
записывается фамилия и имя ребенка,
его возраст и дата тестирования.
Исследование желательно проводить
индивидуально, в благоприятной
обстановке.
Инструкция: "Прочитай название
рисунка и нарисуй под ним то, что ты
представляешь". Занятие
проводится в игровой форме, мы не
рекомендуем пояснять истинную цель
тестирования. В процессе рисования
ребенок последовательно проходит
этапы реабилитации, это приводит к
осознанию потребности в
оздоровлении, способствует
созданию устойчивого
представления о психическом и
физическом здоровье. Целесообразно
проводить серию "Здоровье" при
первых признаках заболеваний у
детей, в предэпидемический период у
всего детского коллектива.
Именно эта серия, на наш взгляд,
наиболее полно отражает состояние
ребенка и через чувственную гамму
восприятия помогает найти
правильный путь к психическому и
физическому здоровью, поэтому
желательно проводить подобные
занятия в динамике с интервалом в
два месяца.
Подобную графическую коррекцию
можно осуществлять в отношении
других негативных психофизических
характеристик, возникающих в
период предболезни и болезни.
О.А.
Анисимова, Н.С. Ломоносова (Смоленск)
АКЦЕНТУАЦИЯ ХАРАКТЕРА КАК ФАКТОР,
ВЛИЯЮЩИЙ НА ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ
ЧЕЛОВЕКА
В условиях резко
возросшего темпа жизни постоянно
повышаются требования к человеку,
качествам его личности, что
значительно усложняет поведение
людей, их деятельность, адаптацию к
определенному миру. Пытаясь учесть
многообразие этих аспектов, мы
должны обратить внимание на
критерий оценки здоровья личности.
Современному человеку нужно в
жизни гораздо больше, чем просто
чувствовать себя здоровым, так как
здоровье для него является
важнейшим средством достижения
других целей жизни. Отношение к
здоровью как ценности
обуславливает формирование
ценностной установки на его
сохранение и укрепление. Значит,
человеку необходимо заботиться о
своем здоровье прежде, чем он его
утратит, постоянно накапливать и
поддерживать его резервы.
Достаточную трудность при
обсуждении данной проблемы
составляет определение понятия
здоровья.
Здоровье - это состояние полного
физического, душевного и
социального благополучия, а не
только отсутствие болезней и
физических дефектов (устав ВОЗ).
Психическое здоровье - состояние
душевного благополучия,
характерное отсутствие
болезненных психических
проявлений и обеспечивающее
адекватную условиям
действительности регуляцию
поведения и деятельности.
Содержание понятия не
исчерпывается медицинскими и
психологическими критериями, в нем
всегда отражены общественные и
групповые нормы и ценности,
регламентирующие духовную жизнь
человека (Словарь практического
психолога 1997)
Из определения видно, что именно
проблема психического здоровья
имеет прямую связь с окружающей
обстановкой. Таким образом,
нарушения психического здоровья
связаны не только с соматическими
заболеваниями или дефектами
психического развития, но и с
различными неблагоприятными
факторами и стрессами,
детерминированными социальными
условиями.
Особый интерес в плане решения
проблемы психического здоровья
представляет концепция "места
наименьшего сопротивления",
выдвинутая П.Б. Ганнушкиным, и
получившее широкое
распространение (А.Е. Личко, Э.Г.
Эйдемиллер, Н.Я. Иванов и др.), где в
основе временных дезадаптаций
лежит неприспособленность лиц с
деформациями характера к
определенным ситуациям.
Наиболее интересные и жизненно
правдивые описания характера и его
типов возникли на стыке психологии
и психиатрии. Эти типологии
принадлежат психиатрам-практикам,
обобщившим в них многолетний опыт
реабилитационной и
психокоррекционной работы с людьми
(Э. Кречмер, К. Леонгард и др.).
Под акцентуациями характера
понимают крайние варианты его
нормы, при которых отдельные черты
характера чрезмерно усилены,
отчего обнаруживается
избирательная уязвимость в
отношении определенного рода
психогенных воздействий при
хорошей и даже повышенной
устойчивости к другим (А.Е. Личко, 1999).
Например, для людей с гипертимной
акцентуацией характера
стрессогенной ситуацией является
та, в которой требуется сдерживать
проявления своей бурной энергии.
Напротив, для людей с дистимичной
акцентуацией характера
представляет проблему ситуация, в
которой они должны вести активную
деятельность, общаясь с широким
кругом людей.
Анализируя вышеизложенное, можно
выделить две проблемы:
- отрицательные последствия
поступков человека, обусловленных
акцентуациями характера, для его
собственного здоровья;
- возможное негативное влияние
человека с акцентуациями характера
на здоровье окружающих его людей.
Например, человек с
демонстративной акцентуацией
характера сам провоцирует
конфликты, активно нападая и
защищаясь, что может повлечь за
собой угрозу психическому здоровью
человека, столкнувшегося с ним или
других участников конфликта.
Таким образом, знание личностных
особенностей (как своих, так и
окружающих людей) важно не только
для повышения эффективности
общения, но и для принятия системы
действенных мер по сохранению и
укреплению здоровья, понимания его
как одной из главнейших ценностей
жизни человека.
Т.А.
Антопольская (Курск)
ОПЫТ СОЗДАНИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ И
ОКАЗАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ
ДЕТЯМ-СИРОТАМ
Состояние дел в
воспитании детей - сирот можно
оценить как катастрофическое.
Отсутствие научно-обоснованных
подходов к воспитанию, социально-
психологической помощи
воспитанникам детских домов,
интернатов при имеющемся в России
дефиците квалифицированных
специалистов в области
психокоррекции привело к тому, что
в детских специализированных
учреждениях интернатного типа
отсутствуют программы помощи детям,
специалисты работают разрозненно,
выбор методик работы обусловлен не
логикой возрастного и личностного
развития ребенка или
необходимостью взаимодействия с
коллегами-медиками, педагогами, но
скорее личными пристрастиями.
Наш опыт работы с воспитанниками
Новопоселеновского детского дома
заключается в оказании
практической социально -
психологической помощи данной
категории детей и осуществляется
на основе нового подхода. Суть его
заключается в формировании
развивающей социальной среды как в
самом детском учреждении, так и за
его пределами.
Исходной методологической
посылкой является представление о
том, что социально -
психологические детерминанты в
решающей степени определяют
успешность жизненного пути
личности воспитанника детского
дома. Коррекция психобиологических
ограничений личности является лишь
дополнительным условием помощи
детям - инвалидам и не может решить
главной проблемы - проблемы
полноценного включения их в жизнь
общества. Доминирующей
методологией помощи стала
методология создания развивающих
социальных сред (Чернышев А.С.,
Лунев Ю.А., 1998). Такой социум
отличается от обычной среды более
высоким по содержанию и
интенсивности характеристикам
совместной деятельности и общения,
эмоционально и интеллектуально
насыщенной атмосферой
сотрудничества и созидания. В такой
среде наиболее полно
актуализируются межличностные и
межгрупповые механизмы развития
личности.
Если учитывать, что среда
учреждений интернатного типа носит
тоталитарный характер и ее
обитатели ограничены в своих
контактах с внешним миром, а у
воспитанников существует
неудовлетворенная потребность в
социальной активности именно это
является фактором
психосоматических расстройств
личности ребенка. Поэтому мы
считаем, что создание специально
улучшенной среды, хотя и временной,
позволит усилить психологическую
защищенность личности, улучшить
социальное самочувствие ребенка,
повлиять на ценностные ориентации
детей ,дать им возможность проявить
социальное творчество в
установлении контактов с другими
людьми.
Усилиями работников кафедры
психологии Курского
госпедуниверситета, специалистов
Курского ИПК и ПРО, Комитета по
образованию правительства Курской
области в течение ряда лет
функционировал реабилитационный
центр "Летняя деревня
содружества детей", главной
задачей которого стала социально -
психологическая помощь детям с
отклонениями в развитии.
Содержательную основу психолого-педагогической
деятельности с данной категорией
детей составляли реальные формы
жизнедеятельности: обучение, игры,
спортивные состязания, праздники.
Участвуя в этих делах, аномальный
ребенок становился субъектом
совместной деятельности и получал
опыт общения с детьми из обычной
социальной среды, расширял
репертуар своих социальных ролей,
творил сам новые способы
коммуникации с незнакомым для него
внешним миром.
Наиболее продуктивным
направлением работы
реабилитационного Центра стала
деятельность психологической
службы, которая включала в себя две
основные сферы: психодиагностику и
психокоррекцию. Диагностическая
деятельность включает в себя
исследование познавательных
процессов личности, изучение
мотивационно-потребностной сферы
ребенка, эмоциональных состояний
личности и коллектива,
особенностей межличностных
отношений. Диагностическая
процедура основывалась как на уже
известных тестах, так и на
оригинальных технологиях, в том
числе основанных на приборах -
моделях совместной деятельности,
созданных в Курской социально -
психологической лаборатории.
В зависимости от полученных данных
разрабатывалась программа
коррекции, которая включала в себя
индивидуальные и групповые формы
психологического воздействия.
Индивидуальная коррекция
предполагала позитивные изменения
познавательной сферы ребенка,
регуляция его эмоциональных и
поведенческих реакций. Групповая
коррекция производилась с помощью
социально-психологического
тренинга, игротерапии, арттерапии и
специально разработанных методик (методика
создания ситуации успеха, методика
регуляции эмоционального настроя,
методика формирования
межгруппового сотрудничества).
Результаты деятельности
реабилитационного центра
позволили сделать вывод о том, что
развивающая социальная среда
оказала благотворное влияние на
развитие личности детей с
умственными ограничениями.
Межличностные отношения в группах
воспитанников детского дома стали
более доброжелательными. Дети
начали более эмоционально
воспринимать коллективно -
творческие дела, расширилась сфера
их познавательных интересов. Можно
констатировать изменение
психологической дистанции внутри
детских групп.
Таким образом, в современных
условиях существует актуальная
необходимость создания подобных
детских центров для детей с
умственными ограничениями, где бы
данная категория детей получала
жизненный опыт в новых социальных
условиях.
Библиографический
список:
1. Лунев Ю.А. , Кошкина Т.А.
Центру подготовки молодежных
лидеров - 30 лет // Психол. журнал. - Т.
12.
- № 6 . - 1991. - С. 179.
2. Сравнительный анализ
мироощущений и представлений о
жизни подростков в условиях
социально- изолированной среды и
традиционной школы / Под ред. Н.В.
Ивановой, Б.С. Прокопова. - Курск, 2000.
3. Чернышев А.С., Лунев Ю.А.
Оптимизация жизнедеятельности как
основа социально-психологической
помощи молодежи. Курск, 1998.
А.В.
Басов, В.А. Урываев (Ярославль)
ОТНОШЕНИЕ К ЗДОРОВЬЮ СРЕДИ СТАРШИХ
ПОДРОСТКОВ И ПРОБЛЕМЫ
ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ
Основным предметом
нашего интереса является проблема
здоровья с точки зрения восприятия
этой проблемы старшими подростками.
Исследованием было охвачено 352
подростка.
Основные характеристики выборки
испытуемых (данные анкетирования,
выборочное цитирование: Возраст: 13
лет - 15%; 14 лет - 25 %; 15 лет - 30%; 16 лет - 25%;
17 лет - 5%; Пол: М -175; Ж-177. Приведем
ответы испытуемых на вопросы,
касающиеся проблем здоровья ("Отношение
к здоровью"):
- Своему физическому здоровью я:
уделяю много времени - 37%; уделяю
незначительную часть времени - 55%;
не уделяю времени - 8%;
- Мое здоровье можно оценить как:
отличное - 15%; хорошее - 51%;
удовлетворительное - 27%; плохое - 5%;
- У меня есть хронические
заболевания: да, несколько - 9%; одно -
26%; нет - 65%;
- При необходимости, я легко
соглашусь пойти к врачу: да, это так
- 56%; скорее всего это так - 38%, нет, не
пойду, будут "тянуть" с
посещением врача - 6%;
- Здоровье среди других ценностей у
меня на ... месте. 1 - 38%; 2 - 32%; 3 - 13%; 4 - 8%;
5 - 5%; 6 - 2%; 7 - 2%;
- Если самый здоровый человек, это
оценка 7, то я оцениваю себя 7 - 11%; 6 - 25%;
5 - 21%; 4 - 25%; 3 - 10%; 2 - 5%; 1 - 2%;
Как ты считаешь - здоровье нужно
беречь и укреплять? нет, я так не
считаю, здоровья всегда много - 3%;
нужно этим заниматься время от
времени, особенно, когда заболел - 34%;
этим нужно заниматься регулярно,
раз в неделю или может быть даже раз
в день - 63%;
Группу, ответившую "ДА" (63%) в
дальнейшем мы будем
характеризовать как группу,
имеющую "устойчивый интерес" к
своему здоровью. Оставшаяся часть -
37% была нами, квалифицирована как
имеющая "ситуационный интерес"
к проблемам здоровья.
Все испытуемые, помимо
анкетирования, прошли
психодиагностическую оценку по
тесту СОП (Склонность к
Отклоняющемуся Поведению,
разработка А.Н. Орла - НПЦ "Психодиагностика",
Ярославль, 2000). Данные двух условно
выделенных групп были сопоставлены.
Группа с "устойчивым
интересом" к здоровью имела
более низкие показатели по четырем
шкалам из шести:
- по "Шкале склонности к
преодолению норм и правил" (предназначена
для измерения предрасположенности
испытуемого к преодолению каких-либо
норм и правил, склонности к
отрицанию общепринятых норм и
ценностей, образцов поведения);
- по "Шкале склонности к
аддиктивному поведению" (измерение
готовности реализовать
аддиктивное поведение);
- по "Шкале склонности к
делинквентному поведению";
- по "Шкале волевого контроля
эмоциональных реакций" (предназначена
для измерения склонности
испытуемого контролировать
поведенческие проявления
эмоциональных реакций).
По всем шкалам
подростки с "ситуационным
интересом к здоровью" имели
худшие показатели, чем их
сверстники с противоположным (позитивным
в отношении здоровья) углом зрения.
Далее, мы поставили целью расширить
сопоставительный анализ этих групп
(приведены только фрагменты
полученных результатов,
демонстрирующие наиболее яркие
различия):
-жирным шрифтом и курсивом выделены
ответы испытуемые, отнесенных нами
к группе, имеющих "ситуационный
интерес", 124 человека;
-обычным шрифтом отмечены данные
группы, охарактеризованной нами
как "имеющие устойчивый интерес"
- 191человек.
Укажите проблемы, которые Вас
больше беспокоят: выбора профессии
- 65% (45%), вредных привычек - 10% (20%),
недостатков внешности - 10% (20%).
На что, в основном, Вы рассчитываете
в достижении своих жизненных целей:
на свои силы - 80% (65%), на родителей - 15%
(25%).
Какое Ваше любимое увлечение: нет
хобби - 10% (20%); туризм, путешествия - 10%
(20%).
Как Вы в основном проводите свое
свободное время (возможно
несколько ответов): театры и кино - 10%
(20%); видеофильмы - 20% (40%); игры - 10% (20%);
у телевизора - 40% (60%).
Как часто ты испытываешь
положительные, радостные эмоции?
очень часто (каждый день и не по
одному разу) - 40% (30%).
Если самый умный человек, это
оценка 7, то я оцениваю себя как ... 5 -
33% (максимальная группа); ... 4 - 33% (максимальная
группа).
Если самый добрый человек, это
оценка 7, то я оцениваю себя как ... 6 -
20% (25%); ...5 - 35% (25%); ...4 - 20% (25%)
Если самый трудолюбивый человек,
это оценка 7, то я оцениваю себя как
... 6 - 20% (20%); 5 - 35% (20%); 4 - 20% (20%); 3 - 15% (20%).
Если самый здоровый человек, это
оценка 7, то я оцениваю себя как ... 6 -
35% (25%); 5 - 20% (25%); 4 - 20% (25%).
Курите ли Вы: нет - 71% (59%).
Допускали ли Вы нарушение
общественного порядка, в связи с
которым: родителей вызывали в
учебное заведение, были приводы в
милицию, Вас поставили на учет в ИДН,
возбуждалось уголовное дело, Вы
были осуждены... ничего из этого не
было - 60% (45%).
Пробовали ли вы алкоголь: да - 75% (85%).
При каких обстоятельствах:
захотелось самому - 15% (25%).
Трудно ли Вас отказаться, если
предлагают выпить: не трудно - 75% (65%).
Часто ли ты проводишь время в
компании? ежедневно - 25% (35%)
Если в компании происходят какие-то
важные дела, а домашние "против",
то ты: отдашь предпочтение компании
- 16% (28%).
Если тебе не хочется идти гулять, а
компания тебя зовет не улицу, тогда
ты: отдашь предпочтение требованию
компании - 15% (25%).
Своему физическому здоровью я:
уделяю много времени - 40% (30%).
Мое здоровье можно оценить как:
хорошее - 65% (55%).
Нужно ли помогать заболевшим? нет,
им помогут врачи - 4% (14%); не нужно,
каждый позаботиться о себе сам - 4% (14%).
Нужно ли помогать инвалидам? нет, им
помогут врачи - 4% (8%); помогать нужно
и, по мере возможности всем - 65% (45%)
Таким образом, отношение к здоровью,
ценность здоровья, - являются не
столько индивидуально-психологической
характеристикой личности, сколько
уходят корнями в социально-психологические
особенности "образа жизни".
Проблематичными с этой точки
зрения являются попытки педагогов
опереться на "индивидуальную
работу с детьми". Более
эффективной представляется
подготовка воспитателей в области
социальной психологии и социологии,
выводящая на практику применения
"социальных технологий".
В.В.
Батищева (Воронеж)
РАЗВИТИЕ ЧУВСТВА
САМОЭФФЕКТИВНОСТИ КАК ОСНОВЫ
ГАРМОНИЧНЫХ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ
ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ С
РОДИТЕЛЬСКОЙ ДЕПРИВАЦИЕЙ
Вопросы формирования
и оптимизации межличностных
отношений в группах подростков
относятся к числу наиболее сложных
и актуальных в исследованиях по
педагогической и социальной
психологии. Несмотря на
достаточное количество трудов
отечественных и зарубежных авторов,
которые внесли значительный вклад
в изучение межличностных отношений
и искали оптимальные пути
приспособления к группе, сегодня
эти вопросы затрагивают не только
самих подростков, но и всех тех, кто
с ними работает.
Наиболее сложными в психолого-педагогическом
плане считаются не только
трудновоспитуемые подростки, лица
с девиантным поведением, но ребята
с родительской депривацией,
воспитывающиеся в учреждениях
интернатного типа и семьях
опекунов. Известный отечественный
педагог А.С. Макаренко и его
последователи раскрыли проблемы
подростков детской трудовой
колонии, показали, насколько сложны
межличностные отношения тех, кто
растёт без семьи.
Проведённые нами исследования на
базе воронежских школ-интернатов
подростков 12-14 лет показали, что
родительская депривация негативно
отражается не только на
внутриличностных особенностях
подростков (появляются мощные
аффективные комплексы, страхи,
интеллектуальные расстройства,
высокая тревожность и мнительность),
но и на межличностных отношениях.
Референтометрический,
социометрический метод, методы
исследования личности, проективные
методики, проведённые нами,
обнаружили, что межличностные
отношения испытуемых носят крайне
сложный, конфликтный,
противоречивый характер.
Большинство испытуемых оказались с
низкой социальной адаптацией,
отгороженные от внешних связей
своеобразным, защитным "панцирем".
На межличностных отношениях
подростков, лишенных родительского
попечительства, негативно
сказываются ограниченность
идентификации, а также контакта со
зрелыми, социально-активными
взрослыми.
Подростки, воспитывающиеся в
семьях опекунов, неизбежно
вступают в "конфликт поколений".
Трудности подросткового периода
усугубляются большой разницей в
возрасте между опекунами и
опекаемыми. В ходе беседы с такими
подростками выяснялось, что многие
недолюбливают своих опекунов и
иногда планируют уйти из дома,
совершить "эмансипированный
побег".
Для подростков, воспитывающихся в
учреждениях интернатного типа,
характерно рассогласование их
представлений о своих
взаимоотношениях с
одноклассниками с реально
сложившимися отношениями в
коллективе. Таким образом,
искажается восприятие подростком
различных социальных влияний.
В ходе исследования нами был сделан
вывод о доминировании негативных
установок над позитивными у
подростков с родительской
депривацией. У большинства
испытуемых имеется очень высокая
межличностная тревожность, что
также свидетельствует о
неблагополучии в межличностных
отношениях.
Подростки неуверенны в себе, в
своей эффективности, в полезности
для коллектива. Подростки с
родительской депривацией быстрее
других теряют веру в свои
возможности, их убежденность в
своей эффективности после каких-либо
неудач или поражений резко
снижается.
Осознаваемая подростком
собственная неэффективность
усугубляет развитие депрессивного
состояния. Это особенно характерно
для случаев, когда задеваются столь
болезненные для многих чувства
собственного достоинства и личной
состоятельности.
Таким образом, в рамках
психопрофилактической работы с
подростками, лишёнными
родительского попечительства,
немаловажную роль играет развитие
чувства самоэффективности,
влияющего на гармонизацию как
внутреннего мира человека, так и
межличностных отношений.
О.Н.
Бессонова (Кострома)
СПЕЦИФИКА ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ В ДЕТСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ
УЧРЕЖДЕНИЙ СОЦИАЛЬНОГО
ОБСЛУЖИВАНИЯ НАСЕЛЕНИЯ
В настоящее время
происходит развитие учреждений
социального обслуживания
населения, в структуре которых
создаются объединения для детей и
подростков: группы дневного
пребывания, постоянные
воспитательные коллективы в
социально-реабилитационных
центрах для несовершеннолетних,
полустационарные летние
оздоровительные лагеря. Специфика
объединений состоит в том, что
подростки находятся в состоянии
преодоления трудной жизненной
ситуации. Следовательно, само
ощущение разрешения личностной
проблемы может влиять на
психосоматическое состояние
ребенка (тревожность, ранимость,
недоверие). Преодолеть
неблагоприятное эмоциональное
состояние подросток может с
помощью, возникающих отношений
между ним и воспитателем. В то же
время, воспитатели нередко
концентрируют свое внимание на
внешних проявлениях в поведении
подростка: уровень его
дисциплинированности, способность
подчиняться требованиям,
стремление в деятельности
ориентироваться только на мнение
воспитателя, забывая о своем
состоянии, своем внутреннем мире.
Подобные отношения могут приводить
к внешним изменениям в поведении
подростка, в данном случае он лишь
приспосабливается к новым условиям,
но не меняет своей позиции,
следовательно, не преодолевает
свою трудную жизненную ситуацию.
Ориентация на развитие личности
подростка заложена в модели
терапевтической общины Пепер Хэроу
в Великобритании. "Эмоционально
травмированным подросткам
необходимо обеспечить
эмоциональную поддержку в закрытых
учреждениях, где ребенок с
подобными нарушениями смог…
осознать, почему он стал таким и что
следует сделать, чтобы стать таким,
каким ему хочется…. Поэтому
создается особая атмосфера в
общине, когда поддерживаются
основные потребности подростка. А
это, в первую очередь, потребность
понимать и чувствовать, что тебя
понимают; потребность прощать и
получать прощение; потребность
любить и быть любимым; потребность
верить в других и тем самым
поддерживать в окружающих веру в
собственные силы" [1, с. 89]. Вся
жизнь общины должна выражать
терапевтическую цель, направленную
на развитие способностей подростка
преодолевать трудную жизненную
ситуацию. "Ощущение собственной
значимости и уверенности в своих
силах, которое подросток получает в
малой группе, членом которой он
является, возникает вследствие его
участия в повседневной жизни. Время
приема пищи, время отбоя, занятия в
творческих группах имеют значение
для поддержки и усиления
позитивных ощущений, ранее
обнаруженных в других видах
деятельности общины. Позитивные
ощущения в жизни подростка
рассматриваются в малой группе,
которая стремится к тому, чтобы
нейтрализовать сопротивление
подростка позитивным изменениям"
[1, с. 290-292]. Воспитатель должен
обладать бесконечным терпением,
которое позволяет ему "ждать
изменений в психологии
воспитанника, считающего
окружающий мир враждебным, общаясь
с ним, подросток может развивать и
упражнять свою способность
доверять другим людям, общение с
воспитателем позволяет адекватно
воспринимать окружающую
действительность, где воспитатель
не имеет права отталкивать
подростка, зачастую он становится
подростку настоящим другом".
Восприятие воспитателя как
старшего товарища возникает, в
концепции И.П. Иванова, через
формирование отношений общей
заботы друг о друге. "Проявление
товарищеской воспитательной
заботы предполагает включение всех
ее функций: информационной (передача
готового опыта), организационной (организация
деятельности), коммуникативной (личное
общение), конструктивной (через
предметы и явления окружающей
среды, других людей),
ориентационной (развитие
познавательно-мировоззренческой
стороны личности), мобилизующей (развитие
эмоционально-волевой стороны через
товарищеское побуждение),
развивающей (развитие действенной
стороны личности методами и
приемами товарищеского приучения)"
[2, с. 65]. Воспитатель не только сам
заботится о коллективе, он
принимает заботу и участие в его
жизни каждого подростка. "Целью
товарищеской воспитательной
заботы является раскрытие и
развитие творческих сил человека (подрастающего
и взрослого) в конкретных делах и
поступках на общую радость и пользу.
Сущность товарищеской
воспитательной заботы - единство
товарищеского уважения и
товарищеской требовательности к
человеку" [3, с. 14-19].
В заключение необходимо отметить,
что позитивное самочувствие
личности подростка в объединении
учреждения социального
обслуживания населения возможно
через создание отношений общей
заботы друг о друге в коллективе.
Библиографический
список
1. Мелвин Роуз. Дом, где
исцеляются души: опыт общины Пепер
Хэроу / Пер. в англ. С.В.Вителиса. Под
ред. Г.Н.Тростанецкой. - СПб.: Изд-во
"Образование - культура", 1999.
2. Иванов И.П. Звено в бесконечной
цепи. - Рязань, 1994.
3. Иванов И.П. Воспитывать
коллективистов: Из опыта работы
школ Ленинграда и Ленинградской
области. - М.: Педагогика, 1989.
А.В.
Боева, В.А. Руженков (Белгород)
СТРАТЕГИЯ КРАТКОСРОЧКОЙ КРИЗИСНОЙ
ПСИХОТЕРАПИИ СУИЦИДЕНТОВ
ПОДРОСТКОВО-ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА
Проблема
суицидального поведения в
подростковом и юношеском возрасте
приобретает в последние годы все
большую актуальность в связи со
значительным распространением
этого явления в населении и теми
негативными социальными
последствиями, которые она
вызывает. Так по данным ВОЗ, в 1998
году в мире покончили жизнь
самоубийством 820 тысяч человек, и
около 20% из них приходится на
подростковый и юношеский возраст.
По нашим данным, основанным на
клинико-психологическом
обследовании сплошной выборки
суицидентов из 230 человек, лица в
возрасте 14-18 лет наблюдались в 60 (26%)
случаях, причем суициденты
женского пола в 2,5 раза чаще, чем
мужского: соответственно 43 (71,7%) и 17 (28,3%)
случаев.
Анализ суицидального поведения
проводился на основе категорий
цели и личностного смысла. В
большинстве случаев - 40 (66,7%)
суицидальные попытки
квалифицировались как истинные и в
20 (33,3%) демонстративно-шантажные. По
личностному смыслу суицидальное
поведение квалифицировалось как:
избежание -13 (21,7%), протест - 27 (45%) и
призыв - 20 (33,3%).
Непосредственным поводом
суицидального поведения были
конфликты в интимно-личной - 25 (41,7%) и
семейной сферах - 33 (55%) случая;
первые носили острый характер и
суицидальные попытки совершались
практически импульсивно (пресуицидальный
период не превышал 1 суток), во
втором - затяжной характер (более 1
месяца), а попытки самоубийства
были преимущественно истинные.
У 22 (36,7%) человек в результате
суицидальной попытки наблюдалась
высокая вероятность летального
исхода без оказания своевременной
медицинской помощи, а в 38 (63,3%)
последствия суицидальной попытки
были менее серьезные и не несли
угрозы жизни; причем в первом
случае статистически достоверно
чаще (точный критерий Фишера p=0,008)
наблюдались повторные суициды:
соответственно 9 (40,9%) и 2 (5,3%) случая.
Постсуицидальный период
квалифицировался как:
манипулятивный - 29 (48,3%) случаев,
аналитический - 20 (33,3%), критический -
9 (15%) и суицидально-фиксированный - 2
(3,3%) случая, что создавало
предпосылки повторных покушений на
жизнь и требовало проведения
кризисной психотерапии в период
пребывания суицидентов в
соматическом стационаре, так как
оснований для госпитализации их в
психиатрическую больницу не было, а
специализированное кризисное
отделение в городе отсутствует.
Краткосрочная кризисная
психотерапия (от 2 до 4 сеансов) нами
разработана на основе
эриксоновского гипноза и
нейролингвистического
программирования применительно к
характеристикам суицидального
поведения (истинное или
демонстративно-шантажное).
Психотерапия начиналась,
собственно уже с первых минут
контакта с пациентом и заключалась,
на первом этапе в установлении
доверительного контакта. Эффект
эмоционального "принятия"
достигался отражением
интонационных паттернов и
первичной репрезентативной
системы пациента. Проводилась
клиническая диагностика и оценка
суицидального поведения.
На втором этапе происходило
интеллектуальное овладение
ситуацией. В период сбора анамнеза
и выяснения содержания проблемы,
психотерапевт диссоциировал
проблемное состояние с
одновременным переключением
суицидента в другую модальность,
тем самым снижая эмоциональную
значимость проблемы.
На третьем, собственно
терапевтическом этапе, в случаях
истинных покушений на жизнь
психотерапевт связывал части
актуального кризиса с предыдущим
этапом жизни пациента, когда он
эффективно разрешал аналогичные
проблемы. В случаях демонстративно-шантажного
суицидального поведения
применялись приемы, направленные
на разрушение вторичной выгоды и
конструктивное разрешение кризиса
(метод "направленной фантазии").
На четвертом этапе реализовывалось
совместное планирование путей
выхода из кризиса, посредством
стимуляции к рассмотрению
неопробованных ранее способов (применялись
техники: "генератор нового
поведения" и "использование
ресурсов других людей").
На завершающем, пятом этапе сам
пациент окончательно формулировал
решение проблемы. Психотерапевт же
осуществлял эмоциональную
поддержку и одобрение принятого
решения. Причем план действий
пациента повторялся им несколько
раз.
Катамнестическое исследование (1
год) показало, что во всех случаях
повторные попытки покушения на
жизнь у всех суицидентов
отсутствовали.
Таким образом, в результате
исследования установлено, что лица
подростково-юношеского возраста
встречаются среди суицидентов в
более чем в 1/4 части случаев, причем
основными мотивами суицидального
поведения у них являются
субъективно неразрешимые
конфликты в интимно-личностной и
семейной сферах. Кратковременная
кризисная психотерапия
суицидентов может проводиться в
условиях соматического стационара
с последующей долгосрочной
психотерапией и реабилитацией их в
кабинетах социально-психологической
помощи, необходимость создания
которых повсеместно давно назрела.
Л.Н.
Бородовицына (Белгород)
К ВОПРОСУ О РАЗВИТИИ "ОБРАЗА Я"
ПОДРОСТКА
В подростковом
возрасте логика оказания социально-психологической
помощи заключается в развитии
способности личности к изменению.
Именно в этом направлении нам
видится возможность решения
проблемы адаптации к социальной
действительности.
В ходе присвоения содержания и форм
культурно-исторического опыта
постоянно расширяется сфера "зоны
ближайшего развития" ребенка.
Одним из основных новообразований
подросткового возраста является
развитие самосознания. Значение
развития самосознания настолько
ярко и наглядно, что представители
различных школ едины в его оценке
для развития личности подростка.
Однако проблема формирования
самосознания подростков,
переживающих хронический стресс,
остается практически невыясненной.
Не оставляет сомнения тот факт, что
процесс расширения самосознания
должен происходить на фоне
положительного эмоционального
отношения к подростку со стороны
значимого взрослого, который
выступает в роли посредника,
владеющего идеальной формой, для
ребенка. Важно, чтобы значимый
взрослый постепенно расширял
степень самостоятельности для
ребенка. Само состояние подростка
оказывается детерминированным
системой влияний и совместных
деятельностей, в которых участвует
подросток.
Поведение подростка соотносится с
его представлением о самом себе
-"образ Я" и с тем, каким он
должен или хотел бы быть. Наиболее
известным различением "образов Я"
является различение "Я"
реального и "Я" идеального,
которое так или иначе присутствует
в работах У. Джеймса, З. Фрейда, К.
Левина, К. Роджерса, В. Столина.
В ходе проведенного нами
эксперимента, в котором
участвовали 200 подростков школ
города Белгорода, выполнявших
методику "Кто я", было выяснено,
что подростками лучше всего
осознаются шкалы: социальных ролей,
интересов и черт характера, хотя
качественные показатели этих шкал
слабо дифференцированы. Хуже
осознаются шкалы: внешность,
профессиональная представленность
и отношение к противоположному
полу. Было отмечено колебание
самооценки. При проведении
исследования отмечается бедность
когнитивных структур, которые
обеспечивают процесс самосознания.
Бедность когнитивных структур не
позволяет подростку адекватно
сознавать себя в изменяющихся
условиях жизни и собственного
развития, в сложной системе
человеческих взаимоотношений.
Описывая себя, подростки
показывали, какие измерения они
используют. Отсюда встает важность
решения задачи постановки
положительного плана "образа Я",
которая может быть также выполнена
в процессе участия в тренинговых
упражнениях. Процесс участия в
группах тренинга нам видится
полезным не только в плане
расширения самосознания, но и
углубления возможностей
социальной коммуникации подростка,
тем самым, расширяя план
межличностного общения, что
чрезвычайно важно для развития
личности подростка. Так как процесс
вызревания новообразования в ходе
выполнения тренинговых упражнений
становится видимым, поэтому может
быть скорректирован в связи с
задачами развития личности.
Библиографический
список
1. Божович Л.И.
Личность и её формирование в
детском возрасте. - М.: Просвещение,
1968.
2. Выготский Л.С. Педология
подростка: Собр.соч в 6 т. Т.4. - М., 1984.
3. Леонтьев Д.А. От социальных
ценностей к личности. Вестник МГУ.
Сер. 14. Психология. - 1997. -№ 1.
4. Столин В.В. Самосознание личности.
- М., 1983.
5. Фельдштейн Д.И. Особенности
стадий развития личности на
примере подросткового возраста //
Хрестоматия по возрастной
психологии. - М.: Международная пед.
академия, 1994.
А.А.
Бочаров (Курск)
ВЛИЯНИЕ СРЕДСТВ МАССОВОЙ
ТЕЛЕКОММУНИКАЦИИ НА СТАНОВЛЕНИЕ
ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА
В настоящее время
особое значение приобретают
психологические исследования
воздействия СМИ как одного из
факторов воздействия на детей.
Большинство детей в считанные
секунды могут скопировать любимого
киногероя или ведущего какой-нибудь
популярной телепередачи, пропеть
рекламную рифмовку или рассказать
что именно они узнали из СМИ. В наши
дни для получения различного рода
информации детям достаточно только
включить телевизор.
Является ли телевидение источником
новых знаний для детей? Что же
нового они могут узнать из
телевизионных передач? Является ли
телевизионная реклама источником
знаний для детей?
Цель данной работы ответить на эти
и другие вопросы, выяснить
негативные моменты воздействия СМИ
и предложить ряд рекомендаций
учителям и родителям по основам
грамотного восприятия СМИ детьми.
На выше изложенные и другие вопросы
отвечали сами дети. Группе
школьников (16-17-ти лет) из 35 человек
был предложен опросник, в который
входили эти и другие вопросы.
Результаты опросника
свидетельствуют, что телевидение
для 75% опрошенных является
источником знаний, для остальных 25%
оно является источником знаний в
очень редких случаях или вообще не
является таковым. В частности
отмечались общеобразовательные и
развлекательные передачи.
Отмечалось что из них они больше
всего предпочитают узнавать о
событиях в мире и жизни других
людей, как в нашей стране, так и за
рубежом. Также отмечался интерес к
программам о мире животных и о
проблемах семьи. Таким образом, у
опрошенных есть интерес не только к
развлекательным, но и к
общеобразовательным программам,
что может служить положительным
элементом в воздействии СМИ на
подростков.
Что касается рекламы, то для 60%
опрошенных она не является
источником новых знаний, а для 40%
таковой является. В основном это
обосновывалось тем, что из рекламы
можно узнать новые виды товаров или
услуг. Сама же реклама, по их мнению,
привлекает яркостью кадров, юмором.
Но не смотря на это у 62% опрошенных
сама реклама вызывает раздражение,
что не уменьшает влияния рекламы на
детей. Запоминаемость ее от этого
не уменьшается т.к. отрицательные
раздражители откладываются в
памяти не хуже чем положительные. И
это приносит свои плоды:
рекламируемые товары и услуги
покупаются и используются несмотря
на то - было ли негативное или
позитивное отношение к рекламе
данного товара или услуги.
Есть также другая оценка влияния
СМИ на детей - это оценка самих
родителей. Многие родители
отмечают, что после просмотра
фильмов ужасов, "боевиков" т.е.
тех фильмов где изобилуют сцены
насилия, их дети становятся более
тревожными и агрессивными.
Подростки в период становления
личности порой относятся
некритично к предоставленной им
информации. В период личностного
развития подростка отмечается
эмоциональная неустойчивость,
проявляющаяся в повышенной
тревожности и агрессивности, что
обостряется после просмотра
телевизионных программ или фильмов
со сценами насилия или со сценами,
влияющими на психологическое
состояние.
Для того, чтобы не столь ярко
проявлялись негативные черты
личности, детям и родителям надо
знать основы грамотного восприятия
телевизионных СМИ.
Родителям следует внимательно
относиться к тому, какие
телевизионные программы смотрят их
дети, какие фильмы они смотрят. Но
учитывая тот факт, что СМИ окружают
нас повсюду и не могут поддаваться
жесткому контролю со стороны
родителей, одним из методов
фильтрации поступающей информации
является развитие у детей
способностей правильно ее
анализировать и оценивать - они
должны критически относиться к
доступной им информации.
Основы грамотного
общения с масс-медиа, которые
должен знать ребенок, следующие:
- Все, что мы видим на экранах наших
телевизоров, создано руками
обычных людей (над созданием любого
сообщения трудится определенная
группа людей, которые решают, каким
ему быть).
- Каждое сообщение средств массовой
информации несет свои ценности и
точку зрения (дети должны уметь
сравнивать свои ценности с
предлагаемыми, важно, чтобы ребенок
знал, что у него есть выбор,
принимать или не принимать их).
Существуют также
домашние правила обучения
восприятию средств масс-медиа,
которые должны знать родители,
чтобы помочь детям правильно
воспринимать все сообщения.
1. Заранее спланировать время, объем
и вид получаемой информации.
2. Ограничить время просмотра
телевизора, видеомагнитофона. Не
рекомендует выделять более 1-2 часов
в день на просмотр телевидения для
старших детей.
3. Помочь детям и подросткам выбрать
видеофильмы, программы для
просмотра или видеоигры, которые
соответствуют их возрасту и
интересам.
4. Надо быть внимательными к
побочным эффектам СМИ (пристрастие
к курению, алкоголю, наркотикам).
Часто родители смотрят сквозь
пальцы на получение их детьми
информации, если только она не
содержит явных признаков насилия
или сексуальной окраски. Контроль
особенно необходим в случае, если
ребенок: имеет доступ в Интернет,
плохо успевает в школе, часто
дерется с другими детьми,
агрессивно ведет себя со взрослыми,
часто видит страшные сны, курит,
пьет и использует наркотики.
В заключение нужно отметить, что
для наших детей одним из ведущих
источников знаний остается
телевизионные СМИ. Оно является как
положительным фактором (новые
знания, которые могут пригодиться в
будущем для самого ребенка и для
общества), так и отрицательным
фактором (рост тревожности и
агрессивности у подростков).
Телевидение является мощным
фактором, который может влиять на
детей, и поэтому надо знать, как им
управлять, чтобы он более позитивно
влиял на подростков. Таким образом,
в какой мере масс-медиа будет
владеть умами наших детей, решать
взрослым. Нужно помочь понять детям,
какому именно влиянию они
подвержены. Научить их думать при
выборе любой информации, а не
принимать ее слепо как руководство
к действию.
