ГЛАВА 4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ УСЛОВИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ СОЦИАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
4.1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННОГО ПРОЦЕССА
4.2. НЕКОТОРЫЕ ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
4.1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННОГО ПРОЦЕССА
Целесообразно в
структуре организации социального
обучения выделить два
технологических уровня:
Первый - макроуровень,
реализация которого заключается в
организации социально-педагогических
условий деятельности центров,
лагерей (создание материальных,
нормативных, юридических,
финансовых и прочих условий, подбор
и формирование детского
контингента, педагогического и
психологического коллективов,
определение их функциональных
взаимосвязей, планирование
деятельности и т.д.).
Второй - микроуровень -
включает в себя социотехники,
актуализирующие механизмы
самоопределения личности.
Необходимым организационным
условием социального обучения
является создание специального
Центра (назовем его условно
Центр социального обучения).
Правовой формой его существования
может быть общественная
организация (именно таковой
является курская школа молодежных
лидеров "Комсорг"), фонд, малое
предприятие, благотворительная
организация, негосударственное
образовательное учреждение.
Подобный центр может быть создан и
как подразделение государственной
структуры (по примеру Центра
социальной поддержки молодежи г.
Курска, являющегося подразделением
Комитета по делам молодежи
Администрации Курской области).
Центр социального обучения (далее
по тексту - ЦСО) должен быть связан
системой договоров с Комитетами
администрации региона - прежде
всего с комитетом социальной
защиты населения, Комитетом по
делам молодежи, Комитетом
образования, с областной
психологической службой, с другими
общественными организациями.
Обязательным
условием успешного развития ЦСО
будет тесный контакт со
специалистами кафедр психологии и
педагогики вузов.
Квалификационные возможности
психологов должны обеспечивать
психодиагностику личностных и
групповых состояний,
психологическое консультирование,
психологическое просвещение.
Немаловажное значение имеют и
определенные личностные качества
психологов - способность к диалогу
и продуктивному общению с
молодежью, артистические,
музыкальные, спортивные умения.
С момента создания ЦСО необходимо
ориентироваться на работу в
максимально широких
территориальных границах. С этой
целью возможно создание института
региональных представителей,
которые будут выполнять функции
организаторов просветительских
программ ЦСО в данном регионе,
формировать детский контингент на
сезонные смены в Центре,
осуществлять связь с местными
органами государственной власти и
т.д.
Заметим, что узкая ведомственная
подчиненность, как показывает опыт,
серьезно ограничивает
маневренность работы и закрывает
каналы долевого финансирования
программ.
Наиболее
вероятные источники
финансирования ЦСО: долевое
финансирование заинтересованных
государственных и
негосударственных организаций,
спонсорство, доходы от реализации
психолого-педагогических услуг
населению и издательской
деятельности.
Организационная структура ЦСО будет
зависеть от выбранной правовой
формы, материально-технических и
финансовых возможностей, но в любом
случае необходима следующие
должности:
· исполнительного директора -
руководителя программы,
материально-ответственного,
наделенного правом решать
организационно-финансовые вопросы;
· научного руководителя -
специалиста с ученой степень и
опытом практического психолога;
· методиста, занимающегося
детальной разработкой
педагогических мероприятий,
контролирующего их реализацию и
работающего с педагогическими
кадрами;
· специалиста по маркетингу
образовательных и психолого-педагогических
услуг;
· специалиста по издательской
деятельности.
Именно этот "кадровый костяк"
обеспечивает жизнеспособность
организации образовательного типа.
Перспективное развитие ЦСО
включает в себя интеграцию с
родственными организациями на
уровне подготовки и реализации
совместных программ.
Очень ценными партнерами ЦСО могут
стать Центры социальной поддержки
молодежи, созданные под эгидой
региональных Комитетов по делам
молодежи.
Чрезвычайно важно, как с точки
зрения развития самого Центра, так
и, особенно, с точки зрения успешной
социализации личности, включать в
свою деятельность работу с
социально депривированными
категориями детей. Сотрудниками
кафедры психологии КГПУ
разработана и практически
реализуется программа помощи
старшеклассникам, проживающим в
регионах Чернобыльского следа, и
воспитанникам Новопоселеновского
дома-интерната с задержкой
психического развития.
На
подготовительном этапе
необходимо определить
организационную форму
существования Центра социального
обучения. Он может работать как на
стационарной основе, так и на
условиях временной аренды базы,
наиболее оптимальным вариантом
которой являются оздоровительные
детские учреждения.
Очень важно наладить тесное взаимодействие
с региональными органами
образования. Как показывает
наш опыт, именно они могут помочь в
формировании детского контингента
и оказать определенную
организационную помощь (в
частности, обеспечить заезд
школьников).
Возможны два
критерия формирования детского
контингента:
· По обращению школьников.
· На основе целенаправленного
отбора социально активных
школьников (достаточно полной
информацией о таких школьниках
обладают организаторы внеклассной
работы школ).
Подготовка к учебной смене, в том
числе и формирование детского
контингента, начинается не менее
чем за шесть месяцев до ее начала.
В этот период нужно осуществить
активный маркетинг
образовательных услуг -
подготовить и распространить
рекламные проспекты, дать
информацию в средства массовой
информации и т.д. Самой эффективной
формой "агитации" являются
видеофильмы о жизни Центра и
непосредственное общение с его
воспитанниками и педагогами.
Основу материально-технической
базы Центра составляют звуко-усилительная,
фото-видео-аудиоаппаратура,
множительная техника, спортивные
принадлежности, театральный
реквизит.
Основным залогом успешного
обучения является формирование
высококвалифицированного
психологического и
педагогического коллективов и
определение управленческой модели
Центра. Формирование
педагогического коллектива
осуществляется прежде всего за
счет подготовки резерва и
постоянной сменяемости педагогов.
На каждой смене вместе с педагогом
в отрядах работают стажеры. Они
выполняют роль помощников и
одновременно учатся
педагогическому мастерству. В
конце смены наиболее успешно
работающие стажеры проходят
церемонию посвящения в педагоги.
Следует заметить, что очень полезно
найти эквивалент термина "педагог"
(в курской школе молодежных лидеров
привился термин "шеф-инструктор").
Различия в правах стажеров -
педагогов сводятся к разной мере
ответственности, к разным правам
при решении общелагерных вопросов
и к различиям в атрибутике - знаки
различия, порядок публичного
представления и т.д.
Наиболее эффективные педагоги
вырастают из студентов
педагогических вузов, поэтому
необходимо работать в тесном
контакте с факультетскими
руководителями педпрактикой или,
как в Курске, с кафедрой психологии.
Помимо профессионально -
педагогических качеств кандидат в
педагоги должен обладать
разносторонними способностями.
Например, или уметь играть на
музыкальном инструменте, или
танцевать, или обладать талантом
художника, артиста и т.п.
Психологический коллектив формируется
из высококвалифицированных
профессиональных психологов,
обладающих навыками
исследовательской работы и
владеющих методами практического
воздействия. Лучший вариант -
привлекать к работе сотрудников
кафедр психологии педвузов.
Субординационная зависимость от
руководителя программы носит
гибкий характер. Предоставляются
широкие возможности для творчества.
Решения принимаются
консолидированно.
При подготовке и планировании
мероприятия учитывается
индивидуальная стилистика
педагогической деятельности
сотрудников. Поэтому каждый
педагог имеет достаточно широкие
границы автономии и может
полностью реализовать
профессиональные пристрастия.
Предотвращению
производственных конфликтов и
высокой согласованности действий в
немалой степени способствует и то,
что за организацию общелагерных
мероприятий поочередно отвечает
каждый педагог (и его отряд),
поэтому претензии и требования,
предъявляемые педагогами друг к
другу, носят, как правило, характер
конструктивной критики.
Взаимоотношения
педагогического и
психологического коллективов
строится на принципах
функционального паритета,
сотрудничества и поддержки.
Функционирование развивающих
социальных сред требует
принципиально нового
взаимодействия двух основных групп
специалистов коллектива
психологов и коллектива педагогов.
Необходимо обеспечить:
· во-первых, паритетность обоих
коллективов в структуре основной
организации;
· во-вторых, единую стратегию
деятельности;
· в-третьих, детальную проработку
тактического взаимодействия,
которое включает в себя
согласование психокоррекционных и
психодиагностических действий, с
одной стороны, и педагогических
мероприятий - с другой, а также
использование результатов
диагностики для разработки
необходимых педагогических акций.
Психологи
выполняют важную роль посредников
между педагогами, а также между
педагогами и руководством лагеря.
Психологическая служба решает
следующие основные задачи:
· Организация
мониторинга эмоциональных
состояний в коллективах, процессов
групповой динамики и межгрупповых
отношений и других социально-психологических
характеристик.
· Выявление очагов эмоциональной
напряженности, случаев
дезадаптации и других "болевых"
точек.
· Проведение
психопрофилактических мероприятий
(типа "психологической разгрузки").
· Индивидуальная и групповая
психокоррекционная работа.
· Психологическое просвещение.
Профессиональная позиция
психолога основана на активном
включении в жизнедеятельность
лагеря. Психологи участвуют в
спортивных, творческих и других
выступлениях педагогического и
детского коллективов, помогают
проведению общелагерных
мероприятий. Таким образом, и
психолог должен обладать
определенными "непрофессиональными"
талантами.
Конкретные педагогические
мероприятия Центра
разрабатываются с учетом
вышеуказанных методологических
принципов создания развивающих
социальных сред. При их разработке
полезно использовать
психологический метод мозгового
штурма, а также педагогическую
методику организации коллективных
творческих дел. Важно учитывать,
что мероприятия готовятся в два
этапа. На первом этапе, задолго до
начала смены, педагоги
прорабатывают сценарии, определяют
ответственных, необходимый
реквизит, планируют и т.д. Второй
этап - уже в ходе смен -
предусматривает непосредственное
участие самих старшеклассников в
более детальной подготовке
мероприятий. Важно, чтобы дети
ощущали себя главными
организаторами внутриотрядных и
общелагерных мероприятий.
Подготовка и проведение
мероприятий включает в себя
основные компоненты реализации
частных технологий социального
обучения - социотехник. Важным
фактором создания развивающих
социальных сред является
формирование соответствующего
общественного мнения в регионе.
Для этого необходимо:
· придать им соответствующий
правовой статус (Областная школа
молодежных лидеров является
самостоятельным юридическим лицом
и зарегистрирована в органах
юстиции как общественная
организация);
· включать в действующие
федеральные и региональные целевые
программы социальной поддержки
подрастающего поколения (деятельность
Областной школы молодежных лидеров,
Центра социальной поддержки
молодежи г. Курска включена в
региональный компонент
президентской программы "Дети
России"; Центр социальной
поддержки молодежи имеет статус
опорно-экспериментального центра
Государственного комитета РФ по
делам молодежи);
· постоянно освещать в средствах
массовой информации региона тему
жизнедеятельности детей в условиях
организуемых социальных сред,
результаты соответствующих
психологических исследований,
педагогический опыт и т.п. (Несколько
раз в год в курских газетах, радио и
телепередачах появляются
материалы на эти темы.);
· участвовать во всероссийских и
региональных конкурсах научно-практических
программ (В 1995-1996 гг. три гранта
Госкомитета РФ по делам молодежи
получили "Программа помощи
молодежи в создании и планировании
здоровой семьи" - научный
руководитель доцент Лунев Ю.А.,
программы "Монолит"
и "Комсорг"
- научные руководители - профессор
Чернышев А.С., доцент Сарычев С.В.).
Как показывают наши исследования,
возможность включиться в
жизнедеятельность вышеуказанных
социальных общностей признается
подростками и юношами как
высокозначимая социальная
ценность.
Опыт реализации технологий в
различных организационных
условиях показал, что их реальное
воплощение было каждый раз
достаточно своеобразным в
зависимости от организационных
программ, кадровых, финансовых и
прочих условий того или иного
Центра, лагеря.
Технологии помощи создавались нами
в содружестве с практиками -
педагогами и психологами и
организаторами работы с молодежью
из властных структур. Естественно,
что программы и содержание
деятельности этих организационных
структур подробно описаны нами
совместно с другими специалистами.
Поэтому ограничимся сравнением
целей, контингента, организационно-педагогических
"изюминок", придающих
индивидуальный облик технологиям.
В качестве объектов сравнения мы
выбрали три молодежных Центра: "Комсорг",
"Вертикаль" и "Монолит".
1. Цели:
"Комсорг" -
· формирование личности
молодежного лидера с
гуманистической направленностью и
конструктивным настроем,
обладающего психологической
культурой общения и влияния на
людей;
· реабилитация личности на основе
развития социального творчества (для
подростков из районов
чернобыльского следа).
"Вертикаль" -
· формирование творческой
социально-активной личности.
"Монолит"-
· помощь в личностном
самоопределении;
· развитие коммуникативных и
организаторских качеств,
необходимых для руководства
общественной деятельностью
молодежи.
Таким образом, все Центры акценты
делают на формировании субъектных
качеств личности. Различия целей
обусловлены спецификой
контингента.
2. Контингент:
"Комсорг" -
· социально активные учащиеся
общеобразовательных учреждений, а
также небольшая группа подростков
из районов чернобыльского следа.
"Вертикаль"-
· практически все категории
старшеклассников (включая "трудных"
подростков).
· "Монолит" -
· руководитель и члены
общественных и самодеятельных
организаций (клубов).
3.Особенности управления
деятельностью:
Во всех Центрах управление
основано на детском самоуправлении
и паритете педагогического
коллектива и психологической
службы.
