Помогать
людям - вот главное предназначение
психологии, которая заняла, наконец,
достойное место в жизни
российского общества. Но
колоссальное расширение форм и
объемов психологической работы,
произошедшее за последнее
десятилетие, привело не только к
значительным положительным
результатам.
К
сожалению, слишком часто
профессиональный подход к делу
подменяется случайным набором
экзотических методик и слишком
редко практики пытаются осознать
научные основания своего
воздействия и, прежде всего, что,
зачем и как они работают с людьми.
Отсутствие психотехнической
теории уже неоднократно отмечалось
ведущими специалистами как один из
основных тормозов развития
психологической практики.
Плодотворное
общение с практическими
психологами и педагогами на курсах
повышения квалификации, их
многочисленные вопросы и просьбы о
методологической помощи, а также
совместная работа в молодежных
Центрах, лагерях отдыха и развития
позволили нам определить наиболее
актуальные и труднорешаемые
проблемы психологической практики,
наметить некоторые практические
пути их решения.
В
своей книге мы попытались
осмыслить методологию, критерии
эффективности и организационные
условия социально-психологической
помощи молодежи, рассматриваемой
нами как социальное обучение.
Практическую
ценность нашей работы мы видим,
прежде всего, в том, что методы
работы представлены в форме
технологий, универсальность
которых открывает возможность для
применения в различных социальных
условиях.
Материал
книги основан на анализе
тридцативосьмилетнего (на 1999 год)
опыта Курской социально-психологической
лаборатории по исследованию
молодежных коллективов и
подготовке лидеров сначала под
руководством профессора Л.И.
Уманского, затем под руководством
профессора А.С.
Чернышева.
Школу
лидеров прошло свыше 20 тысяч
подростков и юношей, многие из
которых стали впоследствии
крупными организаторами в
различных сферах народного
хозяйства.
С
начала 90-х годов начались
исследования по разработке
проблемы психологической помощи
детям из регионов Чернобыльского
следа (в рамках Государственной
программы "Помощь"), а чуть
позже - поиск путей оптимизации
жизнедеятельности молодежных
групп в изменившихся социальных
условиях. В решении поставленных
проблем мы опирались на ведущий
принцип отечественной науки -
принцип единства теории,
эксперимента и практики.
В
нашей работе представлены опыт и
перспективы социального обучения
молодежи на базе альтернативных
учебно-воспитательных и
образовательных учреждений.
Предлагаемые
пути осуществления социального
обучения помогут практикам
определить основные ориентиры и
алгоритмы реализации. Рамки
издания не позволяют детально
описать все звенья этого процесса.
Подобная задача и не ставилась. Мы
убеждены в том, что эффективное
внедрение разработанных нами
технологий в реальную
педагогическую практику возможно
лишь при условии их
социокультурной адаптации и "привязки"
к региональным социально-политическим,
экономическим и прочим
особенностям.
Мы выражаем глубокую признательность за предоставленное право использовать научные разработки коллегам-психологам С.Г. Елизарову, С.В. Сарычеву, Т.А. Антопольской, Ю.Л. Лобкову . Мы благодарны также организаторам работы с молодежью из властных структур, - Германовой О.М., Марковой С.П., Марковчину А.А., Трубникову А.П., Шемет Г.М., Чертовой А.А., которые находят силы и возможности для организации крупномасштабных мероприятий помощи молодежи.
Авторы с благодарностью примут замечания и пожелания в адрес книги.
| Оглавление | Введение | Глава 1 | Глава 2 | Глава 3 | Глава 4 | Заключение | Литература |